Projeto: Tem bichinhos no parque

Objetivo Geral

Promover a observação e descobertas sobre quais os bichos habitam nosso parque. O estudo das características de alguns e o respeito com esses bichos, afinal, fazem parte do nosso ambiente.

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

• Dialogar com as crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões (EI02EF01);

• Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), fotos, desenhos e outras formas de expressão.

• Desenvolver a estruturação de tempos, espaços e posições (antes, depois, daqui a pouco, ontem, hoje, amanhã, em cima, embaixo, ao lado, atrás, em frente, fora, entre outros);

• Propor a participação em experiências de comparações, disponibilizando materiais variados, para elaboração de conceitos (menor, maior, vazio, cheio, leve, pesado, entre outros);

• Estimular a conquista da autonomia nas diversas situações de suas vivências para que a criança possa demonstrar progressivamente independência no cuidado do seu corpo e com as situações ao seu redor;

• Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros;

• Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos (EI02EF04);

• Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos, etc. (EI02EF05);

• Orientar a participação das crianças na organização da rotina diária, no intuito dela aprender a zelar os materiais de uso pessoal e coletivo;

• Utilizar diariamente o calendário e a mudança do tempo para que as crianças percebam e acompanhem o tempo (antes, agora, depois, amanhã, tarde, noite), as atividades da rotina (chegada, despedida, refeições) e se familiarizem com os dias da semana.

• Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. (EI02ET07).

• Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila,  massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. (EI02TS02).

Descrição das Ações propostas experiências:

Atividade: Pesquisa no Parque

1) Pesquisa em campo (parque) sobre os bichinhos que viram lá. Registros em fotos.

2) Roda de conversa sobre a pesquisa. Que bichinhos são esses? Os bichos que encontramos são perigosos para nós?

Confecção de cartaz sobre o que encontramos e o que  sabemos.

Atividade: 

1.Roda de conversa: Será que esses bichinhos nos fazem mal?

2. Catalogar os bichinhos que vimos ontem no parque. 

3.Elaborar um cartaz.

Atividade: Montagem do mural. Colagem das fotos dos bichos que encontramos e roda de conversa,

Atividade: Desenho dos bichinhos que encontraram, com a imagem de fundo do parque.

Atividade: Expor a imagem da formiga com descrição de suas partes do corpo.

Assistir ao vídeo: Fatos interessantes. Formigas e insetos. 

Atividade: Dança da formiga. 

Atividade: Contação de história: Formiga amiga. 

Atividade: Ajudar a construir a formiguinha preta, como  na história da Formiga Amiga. A Dulce era uma formiga preta. 

Atividade: Dança da Formiguinha Nena. Para que as crianças desenvolvam a coordenação e consigam se orientar . 

Atividade: Música da borboletinha e pintura do dedoche da borboleta.

Atividade: História: A cigarra e a formiga. Cresol sistema de Cooperativas de crédito rural com interação solidária. Base Litoral/SC. Inspirado na obra de La Fontaine.

• Por que as formigas carregam tantos alimentos?

• A cigarra estava cantando, cada animal tem sua função na natureza. 

Atividade: Construção do formigueiro com argila.

Atividade: Construção da Joaninha com material reciclado

Atividade: Música Voa Joaninha - Joaninha Joaninha.  Representar nos dedos os nrs. 

Atividade: História: A pinta fujona.  

Atividade: Levar o formigueiro, a formiga e a joaninha para o parque, interagir, brincar com os elementos da natureza. 

Atividade: História: A formiga. Cristina Marques. Coleção Outras fábulas. Blumenau: Estúdio Criação, 2010. Conversar sobre o Respeito com os animais.

Atividade: Completar as pintas da dona Joaninha. Música da Joaninha.

Atividade: Contação história passarinhando. Autora: Nathalia Sá Cavalcante.com sistema de varal de história.  A criança vai criar a história. Depois pintura com os dedos com  motivos de  passarinhos. Por que passarinhos se estamos estudando insetos?? Foi um dos bichinhos que encontraram no dia da pesquisa.

Previsão dos tempos, espaços e materiais;

Tempos: De acordo com a rotina, respeitando o interesse e a necessidade das crianças.

Espaços: Serão utilizados: sala de referência bem como os espaços externos e internos do CMEI, dando mais foco no parque.

Materiais: argila, cola quente, isopor, tinta guache preta e marrom, placa de papelão, canetinha hidrocor, cola quente.

Avaliação e procedimentos e registros

A avaliação visará entender o processo de cada criança. Portanto, a avaliação ocorrerá no decorrer do Projeto, buscando identificar se os objetivos traçados foram alcançados. Sendo o registro individual e coletivo, descritivo e fotográficos.

Socialização das aprendizagens

Através de roda de conversa, murais e fotos.

Referências

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.

Brasil. Ministério da Educação. (2007). Guia de livros didáticos PNLD.  A pinta fujona. Literário Educ. Infantil. Livros da Ilha Iluminuras. PNLD.SP.2018. 

CAVALCANTE, Nathália Sá. Passarinhando. Rocco. Pequenos Leitores. Rio de Janeiro.  2001.

Cresol Sistema de Cooperativas de crédito rural com interação solidária. A cigarra e a formiga. Base Litoral/SC. Inspirado na obra de La Fontaine. 

Documento “Orientações Curriculares” – Direito de Aprendizagens nas Vivências da Educação Infantil''. Jaraguá do Sul. 2016”.

Fatos interessantes. Vida de insetos. Disponível em: tps://www.youtube.com/watch?v=kkARM1ocYn8. Acesso em: 08 mai. 2021.

JARAGUÁ DO SUL. Secretaria Municipal de Educação. Proposta curricular para a educação infantil da rede municipal de ensino de Jaraguá do Sul. Jaraguá do Sul/Secretaria Municipal de Educação, 2020.

LittleBabyBum. Joaninha, Joaninha. Canções infantis. Música para crianças. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=6XfYP-nvu6A&t=15s.  Acesso em: 20 mai. 2021.

QUEIRÓS, Bartolomeu Campos. Formiga amiga.  Moderna. SP. 2010.

Interagindo com elementos da natureza

Construindo a Joaninha com reciclados

Na busca de elementos da natureza para nosso formigueiro

Adequando os elementos da natureza ao formigueiro

Construindo o formigueiro com argila

Observando imagens de alguns dos insetos que encontramos no parque

Construção da formiga

Encontramos um formigueiro!

Que bicho é esse? Estava no parque

Pesquisando, observando nosso parque

Projeto Arco-íris - Maternal II

Cronograma: 30 dias.

Justificativa: Cada um tem a sua...

Problematização: Porque conhecer o arco-íris e as cores?

Objetivo Geral: Conhecer  sobre o arco-íris e as cores, de modo que as crianças possam identificar e nomear as cores ao seu redor, ampliando seu vocabulário e conhecendo os objetos e ambientes que a cercam.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento                      

A criança será capaz de:

◆ Dialogar com as crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões (EI02EF01);

◆ Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), fotos, desenhos e outras formas de expressão. 

◆ Desenvolver a estruturação de tempos, espaços e posições (antes, depois, daqui a pouco, ontem, hoje, amanhã, em cima, embaixo, ao lado, atrás, em frente, fora, entre outros);

◆ Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros;

◆ Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos (EI02EF04);

◆ Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidas, etc. (EI02EF05); 

◆ Contar oralmente objetos, pessoas, livros, etc.; em contextos diversos (EIO2ET07);

◆ Comunicar-se com os colegas e adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. (EI02EO04;

◆ Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos (EI02EF04).

◆ Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. (EI02CGO2)

◆ Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações. (EI02CG03)

◆ Propor a participação em experiências de comparações, disponibilizando materiais variados, para elaboração de conceitos (menor, maior, vazio, cheio, leve, pesado, entre outros);

◆ O uso e interação das crianças com os recursos midiáticos para instigar a sua curiosidade e compreensão da realidade e do mundo ao seu redor. (Orientações curriculares Direitos de aprendizagens nas vivências da educação infantil, p. 32)

Descrição das Ações propostas experiências: 

1) Passeio pelo jardim do CMEI para observar as cores que existem lá. 

2) Separar tiras de EVA nas cores vistas no jardim, conforme o relato pelas crianças. Com essas tiras, fazer uma brincadeira de caçar objetos na sala, de acordo com as tiras indicadas.

3) Vídeo da Palavra Cantada. Música: Coloridos.

4) Relembrar o dia que vimos o arco-íris. Mostrar a foto do arco-íris  daquele dia. Propor fazer a pintura do arco-íris com guache. Tema da pintura: Como eu imagino o arco-íris. 

5) Através da contação de história: A ovelhinha e o arco-íris, explicar como acontece o fenômeno do arco-íris. 

6) Pintar um desenho de arco-íris para que a criança observe que existe uma sequência e quantidade de cores.

7) Promover a experiência do copo com água refletido na luz do sol. Para criança observar que a luz do sol se decompõe e aparecem as cores. 

8) Fazer o arco-íris invertido. Construir o disco de newton, para mostrar para as crianças que o sol é uma mistura de muitas cores

9) Brincadeiras com o disco.

10) Contação de história: Flicts de Ziraldo. Após a leitura, em uma roda de conversa, questione as crianças sobre os principais acontecimentos, de modo a despertar o interesse sobre o arco-íris. Para isso, sugerem-se as seguintes questões: 

1- Quem é Flicts?

2 -  Quais as cores que aparecem na história?

3 -  Em quais lugares encontramos essas cores?

4 - O que aconteceu com Flicts?

5 - Por que não tinha lugar para Flicts?

6 - Quais os diversos lugares que ele tentou ficar?

7 -  Onde Flicts foi parar?

8 - Como ele descobriu que era importante?

9 - Quais são as pessoas que podem vê-lo? 

Ao final, construir uma varinha com fitas crepom, nas cores do arco-íris. 

11) Dança do arco-íris, música da Xuxa: Arco-íris, com a varinha.

12) História adaptada de Marcus Pfister:  O peixinho arco-íris. Roda de conversa sobre a humildade, amizade, compartilhar, gentileza. 

13) Baseado na história, fazer o peixe arco-íris com suporte de brigadeiros coloridos;

14) Lenda do arco-íris. Construção da cortina de arco-íris;

15) Dominó das cores;

16) Pintura na placa de isopor, nas cores do arco-íris, com a bolinha de gude.

17) Vídeo da Luna: Como surge o arco-íris e depois , brincadeiras com bolinha de sabão, para ver as cores do arco-íris nas bolinhas.

18) Brincadeiras com bolinha de sabão para encerar o projeto. Se sol, dará para ver o colorido nas bolas.

Previsão dos tempos, espaços e materiais:

Tempos:  De acordo com a rotina, respeitando o interesse e a necessidade das crianças.

Espaços: Serão utilizados: sala de referência bem como os espaços externos e internos do CMEI.

Materiais: Tinta guache, E.V.A, papel craft, canetinhas, suporte de brigadeiros, purpurina, cola, cds reciclados, papel crepom, pincéis, palitos de churrasco, fita crepe, cola gliter, detergente, prato de vidro ou jarra grande de vidro, brinquedo de bolinha de sabão, placas de isopor, bolinhas de gude, papel cartão e o jogo de dominó das cores.

Avaliação e procedimentos de registros:

A avaliação visará entender o processo de cada criança. Portanto, a avaliação ocorrerá no decorrer do Projeto, buscando identificar se os objetivos traçados foram alcançados. Sendo o registro individual e coletivo, descritivo e fotográfico.

Socialização das aprendizagens:

Roda de conversa, murais e fotos.

Referências: 

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.

CARLUCCIO, Maria. Já sou grande! Olha o que sei fazer. São Paulo: Globo Kids, 2018.

Documento “Orientações Curriculares” – Direito de Aprendizagens nas Vivências da Educação Infantil''. Jaraguá do Sul. 2016”.

HOL, Coby. A ovelhinha e o arco-íris. São Paulo: Scipione, 2011.

JARAGUÁ DO SUL. Secretaria Municipal de Educação. Proposta curricular para a educação infantil da rede municipal de ensino de Jaraguá do Sul. Jaraguá do Sul/Secretaria Municipal de Educação, 2020.

PINTO, Aline. Cadê? Achou! Educar, cuidar e brincar na ação pedagógica da creche: 0 a 3 anos e 11 meses. Curitiba: Positivo, 2018.

PINTO, Ziraldo Alves. Flicts. São Paulo: Melhoramentos, 1984.

Contagem das cores que vão compor a varinha arco-íris

História da Ovelhinha e o Arco-íris. Pintura

Mais experiências, dessa vez com CD na água

No parque também tem cores! Brincadeira: Pular e falar a cor!

Separando as cores conforme o livro do Flicts

Brincando com o disco de Newton

Classificando as cores da varinha arco-íris

Ajudando construir o fundo do mar da história do Peixinho Arco Ìris

Experiência da luz na água

Experiência da água 

Material para desenhar o arco-íris que eu imagino!

Separando objetos nas cores indicadas

Quando tudo começou...

Experiências para desvendar o Arco-íris

Não sou mais bebê - Projeto de identidade e autonomia

Foi aplicado na turma de Maternal II - crianças de 03 a 04 anos de idade. 

1- Tema: Não sou mais bebê

2- Cronograma 03/2021

 3- Justificativa

As crianças do Maternal II, estão instaladas numa sala em frente ao Berçário II, onde constantemente, visualizam os bebês da sala em frente. Desse modo, durante o período de adaptação, quando as crianças do Maternal II choravam ou pediam pelos familiares, eram levadas á observar a sala ao lado, onde havia os bebês que choravam, usavam bico, "cheiro" e fraldas. A fala que surgia, era de que elas (do Maternal II) não eram mais bebês, já eram grandes e não precisavam chorar porque já sabem que depois vamos brincar, cantar, etc...Era uma fala para tranquilizar e ao mesmo tempo engrandecer a criança por ter superado aquela fase.

Aí veio a ideia para escolha do nome do projeto. As crianças precisam perceber que elas evoluem e nesse meio, compreender porque não precisam mais usar fraldas ou não tomar mais mamadeiras. Existem as diferenças entre ser um bebê e ser uma criança pequena. Nesse período vê-se a importância de auxiliar a criança na construção e valorização da sua identidade. 

A identidade traz o conceito da distinção de uma marca, da diferença entre as pessoas, a começar pelo nome, seguido de todas as características físicas, o modo de agir, de se identificar meninas ou meninos, suas preferências etc...Dessa forma surge a necessidade da criança identificar-se como ser social, construtor de sua própria identidade, bem como conhecer e compartilhar  um pouco de sua história, favorecendo assim o desenvolvimento físico e mental.

 

4. Problematização

Porque preciso me conhecer melhor e socializar-me bem com as pessoas e coleguinhas que estão à minha volta?

5. Objetivo Geral

Criar as possibilidades para que a criança construa a sua identidade e autonomia, por meio das brincadeiras, interações e vivência das diferentes situações. Favorecendo o convívio no mesmo espaço com outras pessoas, compreendendo que todos somos diferentes e agimos de maneiras diferentes.

6. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. (EI02EO02);

Dialogar com as crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões (EI02EF01);

Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), fotos, desenhos e outras formas de expressão.

Desenvolver a estruturação de tempos, espaços e posições (antes, depois, daqui a pouco, ontem, hoje, amanhã, em cima,embaixo, ao lado, atrás, em frente, fora, entre outros);

Propor a participação em experiências de comparações, disponibilizando materiais variados, para elaboração de conceitos (menor, maior, vazio, cheio, leve, pesado, entre outros);

Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros;

Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos (EI02EF04);

Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidas, etc. (EI02EF05);

Orientar a participação das crianças na organização da rotina diária, no intuito dela aprender a zelar os materiais de uso pessoal e coletivo;

Utilizar diariamente o calendário e a mudança do tempo para que as crianças percebam e acompanhem o tempo (antes, agora, depois, amanhã, tarde, noite), as atividades da rotina (chegada, despedida, refeições) e se familiarizar com os dias da semana.

Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando as diferenças. EI02EO05;

Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras (EIO2CG01);

Contar oralmente objetos, pessoas, livros, etc.; em contextos diversos (EIO2ET07);

Comunicar-se com os colegas e adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. (EI02EO04;

Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrda, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos (EI02EF04).

7. Descrição das Ações propostas experiências:

 Contação de histórias diversas:

Gabriel tem 0,99cm. O livro dará o início da roda de conversa sobre o crescimento das crianças. Instigar a criança para verificar  como ela se vê.

Conhecer a balança de se pesar e a “girafa” - régua de medir do ambulatório.

Elaborar o gráfico da altura. A criança irá colar os picotes no gráfico de acordo com a sua medida.

Roda de conversa para socialização do gráfico.

Contação de história – Maria ria que ria. Após será feito uma roda de conversa para saber por qual motivo a criança fica feliz.

Após a roda de conversa, será  feito um mural com o sorriso da criança e sua justificativa.

Brincadeiras no espelho. Caras, caretas, movimentos, poses no espelho. Usar o espelho como recurso de auto-observação e percepção de si própria.

Brincadeiras de roda. Cantigas que motivam as crianças com intuito de conhecer as partes do corpo. Ex.: Formiguinha, Põe a mão, Conheço um jacaré, etc…

Autorretrato com linha do tempo. A criança fará seu desenho no mês de março/junho e novembro ao final poderemos observar a evolução. Assim podemos ver como a criança se percebe de tempos em tempos.

. Usar o próprio corpo como referência para explorar números e quantidades.

 Pintura dos pés para trabalhar as sensações, noção de tamanho, diferenças dos numerais de calçados e contar oralmente.

Jogos de montar; quebra-cabeças, legos e outros. Com objetivo da criança classificar, explorar, comparar etc.

Envolver as crianças na organização da rotina diária, no intuito dela aprender a zelar os materiais de uso pessoal e coletivo;

Roda de conversas: Temas diversos que serão detalhados na organização semanal.

Encaminhar para a casa das crianças o livro: Já sou grande! Olha o que sei fazer e junto seguirá um questionário para as famílias responderem o que a criança já consegue fazer sozinha.

Construção de um vídeo de apresentação das crianças, individualmente. Cada criança fará a sua apresentação. Irão falar o seu nome, se gostam de estar na instituição e o que mais gostam de fazer na   instituição;

Contação de história: O menino e o peixe. Conversar sobre as diferenças e o comportamento dos amigos referente a aceitação do diferente;

Desenho do peixe, lembrando da história: O menino e o peixinho;

Pintura com lantejoulas e purpurina, para ajudar a desenvolver a coordenação motora fina;

Música: “se eu fosse um peixinho” . Para que a criança falar na brincadeira e escolher um amigo na canção, interagindo com a turma e desinibindo-se aos poucos;

Contação de história: Já sou grande! Essa história será contada em casa pelo familiar. Uma vez que a professora não tem mais tanto contato com os pais, o livro será uma ferramenta para fazer uma ponte. O livro será todo plastificado e seguirá os devidos  protocolos da saúde.

Baseado no livro: Já sou grande, criar um questionário para enviar aos pais. Através do livro, a professora irá descobrir mais coisas sobre a criança.

A família irá fazer uma foto de algo que a criança já consegue fazer em casa. Iremos socializar as fotos e faremos uma roda de conversa sobre os resultados do questionário.

8. Previsão dos tempos, espaços e materiais:

Tempos:  De acordo com a rotina, respeitando o interesse e a necessidade das crianças.

Espaços: Serão utilizados: sala de referência bem como os espaços externos e internos do CMEI.

Materiais: Tinta guache, E.V.A, papel craft, canetinhas, giz de cera, purpurina, lantejoulas e cola.

9. Avaliação e procedimentos de registros

A avaliação visará entender o processo de cada criança. Portanto, a avaliação ocorrerá no decorrer do Projeto, buscando identificar se os objetivos traçados foram alcançados. Sendo o registro individual e coletivo, descritivo e fotográfico.

10. Socialização das aprendizagens

Roda de conversa, murais e fotos.

11. Referências

ANNETE Huber. Gabriel tem 0,99cm. Campinas: Saber e ler, 2013.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.

CARLUCCIO, Maria. Já sou grande! Olha o que sei fazer. São Paulo: Globo Kids, 2018.

Documento “Orientações Curriculares” – Direito de Aprendizagens nas Vivências da Educação Infantil''. Jaraguá do Sul. 2016”.

JARAGUÁ DO SUL. Secretaria Municipal de Educação. Proposta curricular para a educação infantil da rede municipal de ensino de Jaraguá do Sul. Jaraguá do Sul/Secretaria Municipal de Educação, 2020.

JUNQUEIRA, Sônia. O menino e o peixinho. Belo Horizonte: Autêntica, 2014.

PINTO, Aline. Cadê? Achou! Educar, cuidar e brincar na ação pedagógica da creche: 0 a 3 anos e 11 meses. Curitiba: Positivo, 2018.

Materiais para pintura do peixinho

A criança colando o EVA no gráfico.

Disposição central da sala para uma contação de história de modo varal.

Aprendendo a usar a tesoura. Picotes para o mural para construção do gráfico da altura.

A importância da Pré-escola (Parte2)

 Uma boa pré-escola deve:

- Ser aprovada pela secretaria de educação;

- Ser devidamente regularizada e fiscalizada;

- Ter amplo espaço externo, com variedade de recursos para recreação

ser limpa e organizada;

- Ter salas adequadas para idades diferentes, que devem ser limpas, arejadas, amplas e decoradas para melhor estimulação;

- Ter recursos pedagógicos variados e organizados: brinquedos, jogos, ambientes de estimulação, atividades extra-curriculares;

- Ter professores experientes formados em magistério e/ou pedagogia;

-Ter cozinha e refeitório limpos e amplos;

-Ter funcionários para limpeza: cozinha e secretaria;

-Apresentar planos pedagógicos organizados e coerentes com as idades das crianças;

- Ter atendimento e boa comunicação com os pais;

  

     Muitas pré-escolas se preocupam somente com a alfabetização da criança, mas é muito importante que a pré-escola se preocupe primeiramente com o desenvolvimento do período preparatório, com a estimulação de todos os pré-requisitos que já descrevemos. A escola não deve pular as etapas do desenvolvimento, isso é extremamente prejudicial e trará consequências futuras para a criança, nas áreas pedagógica, emocional ou social. Para ser alfabetizada, uma criança precisa estar madura em todos os sentidos, pois o processo de alfabetização apresenta novas etapas, e a criança deve estar preparada para vencê-las. É importante ressaltar que pré-escola não é um “depósito de crianças”, onde as crianças ficam para que os pais possam trabalhar. A pré-escola tem um papel importantíssimo no preparo da criança para a alfabetização e deve cumprir este papel com competência. 

    É o início da formação da criança, é onde ela vai ter o primeiro contato com o processo de aprendizagem, que será a base para todos os anos de escola que ela terá no futuro. Esse contato deverá ser agradável e prazeroso, para que não gere traumas futuros. No período preparatório, a família e a escola devem caminhar juntas, auxiliando uma à outra mutuamente. A família deve estimular a criança, ajudá-la com as tarefas, participar das reuniões, estar em contato com os professores, interessar-se pela vida escolar da criança.

    Para finalizar, a escolha de uma pré-escola, não é tarefa fácil, por isso os pais devem pesquisar muito, conhecer o maior número possível de pré-escolas, levando em consideração não só as suas expectativas em relação à escola, mas principalmente as da criança, procurando por uma boa escola, que seja adequada às necessidades dos seus filhos, que ofereça bom ambiente e bons serviços. É importante lembrar que a pré-escola é o começo da longa caminhada escolar de seus filhos, por isso, deve ser um bom começo, que proporcione alegria e satisfação para a criança, afinal... “a primeira professora a gente nunca esquece.”

Fonte: https://www.guiadobebe.com.br/a-importancia-da-pre-escola/ 

As imagens para ilustrar o texto, foram retiradas do Google Sala de Aula, onde as crianças elaboraram a escrita do nome. Atividade do dia 17/08/2020. Crianças que em 2021 frequentarão a Pré-escola. 

A importância da Pré-escola (Parte 1)

 

Alfabetização a princípio significa o domínio da leitura e da escrita, mas esse domínio é na verdade a conclusão de um longo processo. Para que uma criança seja alfabetizada, é preciso que ela passe antes por uma série de etapas em seu desenvolvimento, tornando-se então preparada para a aquisição da leitura e da escrita. Essas etapas compõem a chamada "fase pré-escolar" ou "período preparatório". 

O processo de alfabetização, é bastante complexo para a criança, por isso a importância de se respeitar o período preparatório, que dará a criança o suporte necessário para que ela prossiga sem apresentar grandes problemas. Uma criança sem o preparo necessário, pode apresentar durante a alfabetização, dificuldades relacionadas à coordenação motora fina e à orientação espacial, não sabendo por exemplo, segurar o lápis com firmeza, unir as letras enquanto escreve, ou como posicionar a escrita no papel. Pode ainda ter problemas para identificar os fonemas e associá-los aos grafemas. 

Também é possível encontrar crianças que só sabem copiar textos, e durante um ditado, não conseguem escrever. Podemos falar também sobre as dificuldades de interpretação de texto, de compreensão, de raciocínio lógico e ainda nas dificuldades emocionais. Complexos de inferioridade, insegurança, medo de situações novas, medo de ser repreendida, medo de errar, de não corresponder às expectativas dos pais, apatia, indiferença ou indisciplina e revolta, problemas de socialização, baixa auto-estima, e outros. 

O período propício para a alfabetização é entre os 6 ou 7 anos. Segundo Freud, é a chamada "fase latente", quando a criança já não tem mais interesses relacionados à descoberta do próprio corpo e do sexo oposto, bem como suas relações, e pode ter toda a sua atenção voltada para a aprendizagem por que esses interesses só voltam a se manifestar na puberdade. O processo de alfabetização pode chegar à 2 anos dependendo da maturidade, do preparo, do ritmo da criança e do quanto foi estimulada. Este é o período adequado para que a criança tenha completo domínio da leitura e da escrita, havendo a necessidade daí por diante do aperfeiçoamento da ortografia, da gramática e a estimulação constante da compreensão, interpretação e produção de textos. Além de tudo isso, uma boa alimentação, boa saúde, tempo de sono respeitado com horários regulares e um ambiente de tranquilidade, segurança e amor entre a família, intergração entre a família e a escola, facilitam muito a superação do período de alfabetização com bastante êxito.

 

Falando agora do período preparatório, precisamos levar em consideração que para ser alfabetizada, uma criança precisa antes de tudo ter uma auto-estima elevada, precisa estar bem emocionalmente, ter segurança e auto-confiança, para poder enfrentar as dificuldades que o processo de alfabetização irão lhe impor. Além disso, a criança precisa apresentar características de socialização. Seja qual for o seu temperamento, ela deve saber se portar em grupo, respeitar as pessoas, saber quais são seus limites, ter disciplina, estabelecer boa comunicação, ir aos poucos adquirindo independência e responsabilidade, saber ganhar e saber perder, ter boas maneiras, etc. Depois disso, a criança deve apresentar um bom desenvolvimento motor e dominância lateral definida. Isso significa que ela deve brincar muito, exercitar-se através de jogos e brincadeiras que estimulem as percepções sensoriais (gustativa, olfativa, visual, tátil e auditiva). Deve dominar seus movimentos corporais com habilidade e segurança, deve conhecer seu corpo, seus limites, ter postura, equilíbrio, reflexos e raciocínio lógico bem desenvolvidos. Por isso a importância das, brincadeiras de rua, de jogar bola, andar de bicicleta. rolar na grama, brincar com areia, nadar, correr, pular, etc. Isso é o que chamamos de coordenação motora global. O próximo passo, é o desenvolvimento da coordenação motora fina. A criança se desenvolve nesse sentido quando desenha ou pinta com todos os tipos de lápis, pincéis, quando usa tesouras ou quando pinta com os próprios dedos. Quando rasga, amassa ou pica papéis, quando brinca com jogos de encaixar e montar, enfim, são atividades que limitam-se mais ao uso das mãos, associadas ao raciocínio, à percepção sensorial e à concentração. 

Também são pré-requisitos importantes o desenvolvimento da capacidade de concentração, o desenvolvimento da memória e do raciocínio lógico e abstrato. Estes podem ser aprimorados com brinquedos e programas educativos, músicas, histórias, filmes infantis, livros, conversas informais, e tantas outros recursos. Toda e qualquer atividade estimula o cérebro, e quanto mais estimulado, melhor é o desempenho da criança em todo o processo de aprendizagem. Além de tudo isso a criança precisa sem dúvida apresentar bom desenvolvimento físico e boa saúde. Por causa de todo esse aprendizado é importante que as crianças frequentem a pré-escola. Os pais devem estar atentos quanto a escolha de uma, por que muitas não tem a aprovação da secretaria de educação do município. São as conhecidas escolas de "fundo de quintal", onde não existem os recursos necessários para todo o desenvolvimento do período preparatório.

Fonte: https://www.guiadobebe.com.br/a-importancia-da-pre-escola/ 

As imagens para ilustrar o texto, foram retiradas do Google Sala de Aula, onde as crianças elaboraram a escrita do nome. Atividade do dia 17/08/2020. Crianças que em 2021 frequentarão a Pré-escola.